Ⅰ．教育で何を育てるべきか
もし臨界回避が目標なら、育てるべきは知識量ではなく、三つの能力です。
1．「構造を見る力」（構造的リテラシー）
- 経済・政治・メディアの仕組みを理解する力
- 因果関係とトレードオフを考える力
- 単純な敵の物語に回収されない力
これは単なる批判精神ではなく、
「問題を立体的に見る能力」。
SNS時代ではこれがないと、
怒りは直線化される。
2．「参加する力」（公共的主体性）
日本の教育は協調性は育てるが、
公共に介入する主体性は弱い。
必要なのは：
- 意見を述べる訓練
- 少数意見を扱う訓練
- 合意形成のプロセス経験
選挙の知識よりも、
「意思決定に関わった経験」が重要。
3．「可塑性」（学び直し能力）
経済変動が前提の時代では、
安定した職能よりも
再学習する心理的柔軟性
が決定的。
固定的アイデンティティより、
更新可能な自己像。
Ⅱ．主体形成をどう変えるべきか
ここがより根源的です。
日本型主体は歴史的に：
- 関係性重視
- 調整志向
- 逸脱回避
これ自体は強みでもあります。
問題は「公共空間での自己表明の弱さ」。
1．従順な協調主体 → 熟議参加主体へ
従来：
空気を読む主体
今後：
空気を読みつつ、
必要なら異議を出せる主体
2．同調的安心 → 批判的安心
日本社会の安定は
「逸脱しないこと」による安心でした。
しかしデジタル時代は、
逸脱情報が常に流入する。
したがって必要なのは、
「異論があっても崩れない安心」。
3．被保護的市民 → 交渉する市民
国家に守られる存在から、
国家と交渉する存在へ。
これは反抗ではなく、
成熟した契約意識。
Ⅲ．制度的転換点
教育改革で特に重要なのは三点：
1．討論を成績評価に組み込む
2．政策シミュレーション型授業の導入
3．地域課題への実参加の単位化
知識テスト中心では
主体は形成されない。
Ⅳ．なぜこれが臨界回避に効くのか
社会が不安定化する時、
- 物語に回収される主体は急進化しやすい
- 構造を理解する主体は過度に振れにくい
つまり、
成熟した主体は社会の緩衝材になる。
Ⅴ．最も重要な転換
教育の最終目標を
「正解を出せる人」から
「正解がない状況で判断できる人」
へ移すこと。
結論
日本が上向き螺旋に入れるかは、
- 若年層の所得
- 制度の透明性
だけでなく、
どんな主体を再生産するか
にかかっている。
