注意欠陥障害（ADHD）—成人
クライエントの提示（CLIENT PRESENTATION）
- ADHDの幼少期の歴史 (1)
A. クライエントは、学校での行動問題、衝動性、かんしゃく、および集中力の欠如といった症状が幼少期の歴史に含まれていたことを確認した。
B. クライエントは、幼少期にADHDの状態と診断されていた。
C. クライエントの症状はADHDと診断されなかったが、幼少期の症状から、当時ADHDの状態が存在していたと結論づけることができる。 - 細部への注意不足 (2)
A. クライエントは、細部への注意を払うことの失敗、または関心の低い事柄であっても彼の人生にとって重要である可能性のあることでの間違いを犯すことを報告した。
B. クライエントの細部への注意を払う能力の欠如は、重要な詳細の理解を見逃すことにつながった。
C. 注意力スキルの増加を報告したため、クライエントの細部への注意を払う能力は増加しているように見える。 - そわそわ (Fidgety) (3)
A. クライエントは、長時間じっと座っていることができないが、落ち着きがなく、そわそわしていると感じることが多いと報告した。
B. クライエントは、セッション内で落ち着きがなく、そわそわしている証拠を示し、頻繁に椅子の中で動き回っていた。
C. クライエントのより長い期間快適に休む能力は増加した。 - 注意の持続の困難 (4)
A. クライエントは、タスクや活動に対する注意を持続させることの困難さを報告した。
B. クライエントは、今日のセッション内で注意を持続させることの困難さの証拠を示した。
C. クライエントの注意を持続させることの困難さは減少しており、彼の集中力は増加している。 - 聞くことの失敗 (5)
A. クライエントは、直接話しかけられたときでも他者に耳を傾けていないように見える。
B. クライエントは、他者に耳を傾けることの失敗による日常生活の機能における問題を報告している。
C. クライエントは、他者が彼に話しかけているときの聞くことの制御がより大きくなっていると報告している。 - 落ち着きのなさ (Restless) (6)
A. クライエントは、長期間じっと座っていることができないこと、そしてしばしば落ち着きがないと感じることを報告した。
B. クライエントは、セッション内で落ち着きがない証拠を示し、頻繁に椅子の中で動き回っていた。
C. クライエントのより長い期間快適に休む能力は増加した。 - フォローアップの欠如 (7)
A. クライエントは、指示に従い、義務を終えるのに苦労すると報告した。
B. 家族のメンバーは、クライエントが義務を終えることができないパターンにフラストレーションを報告した。
C. クライエントは、フォローアップと義務の完了において進展を示した。 - 静かに従事する能力の欠如 (8)
A. クライエントは、静かにレジャー活動に従事する能力がないことを報告している。
B. クライエントは、静かにレジャー活動に従事する能力の欠如による他者との問題を特定した。
C. クライエントは、適切な騒音レベルでレジャー活動に従事する能力が改善した。 - 無秩序 (Disorganization) (9)
A. クライエントは、人生の多くの領域で無秩序の過去を持っている。
B. クライエントの無秩序は、家庭と仕事に関連する領域で明白であり、彼が本来あるべきよりも非効率的で効果的でないことにつながっている。
C. クライエントは、組織化を増やすことにおいて有意な進展を示し、その組織化をより効率的になるために使用している。
D. クライエントは、リストやリマインダーを使用して、組織化能力を高めている。 - せわしない (On the Go) (10)
A. クライエントは、しばしば「せわしない」または「モーターに駆動されている」かのように行動していると記述される。
B. クライエントは、彼の「せわしない」行動による全体的な機能の問題を特定した。
C. クライエントは、彼の「せわしない」行動を減らしたため、機能が改善した。 - 回避 (Avoidance) (11)
A. クライエントは、持続的な精神的努力を必要とするタスクに従事することをしばしば避け、嫌い、または消極的である。
B. クライエントは、持続的な精神的努力を必要とするタスクの回避により、雇用を維持するのに苦労したり、学校で苦労したりした。
C. クライエントは、困難なタスクの回避を減らし、さまざまな領域で機能の改善を報告している。 - 過度の話すこと (Excessive Talking) (12)
A. クライエントは過度に話す。
B. クライエントの家族や友人は、過度の話すことによるフラストレーションを報告した。
C. クライエントは、適切な量を話す能力が改善した。 - 物の紛失 (Losing Items) (13)
A. クライエントは、タスクや活動に必要なアイテムをしばしば紛失する。
B. クライエントは、日常生活のタスクに必要なアイテムの紛失による問題的な機能を特定した。
C. クライエントは、必要なアイテムの紛失を減らすために自己管理を改善した。 - 遮り (Interrupting) (14)
A. クライエントは、頻繁に遮り、自分の番を待たず、質問が完了する前に答えを口走る。
B. クライエントの友人や家族は、社会的な状況で適切に機能できないことに関連する問題を特定した。
C. クライエントの仕事上の関係は、適切に機能できないことによって損なわれてきた。
D. クライエントは、他者を遮る必要性を減らし、他者を待ち、答えを口走ることが減り、この改善から肯定的結果を特定した。 - 注意散漫性 (Distractibility) (15)
A. クライエントは、簡単に注意散漫になり、注意が手元のタスクから逸れると報告した。
B. クライエントは、今日のセッション内で注意散漫性の証拠を示した。
C. クライエントの注意散漫性は減少しており、彼の集中力は増加している。 - 物忘れ (Forgetful) (16)
A. クライエントは、日常の活動でしばしば物忘れをすることを特定した。
B. クライエントの日常生活の機能は、彼の物忘れによって損なわれてきた。
C. クライエントは、物忘れを減らす方法を特定し、肯定的な経験を特定した。
実施された介入（INTERVENTIONS IMPLEMENTED）
- ラポールの確立 (1)
A. サポート、温かさ、共感を通じてクライエントにケアが伝えられた。
B. クライエントには非批判的なサポートが提供され、信頼のレベルが開発された。
C. クライエントは、彼のADHD症状を表現するのに安全だと感じるように促された。
D. ラポールと信頼のレベルが増加するにつれて、クライエントは感情をより自由に表現し始めた。
E. クライエントは、苦痛な感情の表現についてオープンで直接的であることに引き続き困難を経験しており、これらの困難な問題を表出するためにセラピーの安全な避難所を使用するように奨励された。 - 治療関係の強化に焦点を当てる (2)
A. 経験的に裏付けられた要因を使用して、クライエントとの関係が強化された。
B. 協力的なアプローチの実施、目標への合意、共感のデモンストレーション、肯定的配慮の言葉による表明、およびクライエントのフィードバックの収集を通じて、クライエントとの関係が強化された。
C. クライエントは、取られた関係強化の措置に肯定的に反応した。
D. クライエントは、セラピーセッション中にサポートされ、理解されていると感じていることを言葉で表明した。
E. 治療関係を強化する試みにもかかわらず、クライエントは距離を感じ、誤解されていると報告している。
F. クライエントは、セッションが役に立たないことを示し、セラピーを終了する予定であることを示した。 - 心理社会的評価の実施 (3)
A. ADHDの過去と現在の症状、およびそれらが教育的、職業的、社会的な機能に与える影響を含む、徹底的な心理社会的評価が実施された。
B. 心理社会的評価は、ADHDに関連する有意な懸念を反映しており、これはクライエントに伝えられた。
C. 心理社会的評価は、ADHDに関連する最小限の懸念を反映しており、これはクライエントに伝えられた。 - 心理検査の実施/紹介 (4)
A. ADHDの問題の有無を確立または排除するために、クライエントに心理検査が投与された。
B. 心理検査は、ADHDの問題の存在を確立した。
C. 心理検査は、ADHDの存在を確認できなかった。
D. 心理検査の結果は、クライエントが彼の状態を理解するのを助け、彼が持っている可能性のある質問に答えるために、クライエントと処理された。
E. クライエントは、心理検査の説明を理解し、ADHDの問題の存在を受け入れた。
F. クライエントは、ADHDの存在を否定し、心理検査の確認結果を受け入れることを拒否し、この診断についてよりオープンになるように促された。 - 病因に関する医師の評価への紹介 (5)
A. クライエントは、ADHDに対する非精神医学的な医学的病因を排除するために、医師に紹介された。
B. クライエントは、彼のADHDのレベルに対する物質誘発性の病因を排除するために、医師に紹介された。
C. クライエントは、医師への紹介に応じ、この評価の結果がレビューされた。
D. クライエントは、医学的評価への紹介に応じず、そうするように再指導された。 - 医学的および心理的評価の処理 (6)
A. 医学的評価の結果と推奨事項がクライエントと処理され、すべての質問に回答された。
B. 心理的評価の結果と推奨事項がクライエントと処理され、すべての質問に回答された。
C. 医師の評価の結果として、クライエントにはADHD症状の制御を助けるための薬物が処方された。
D. 心理的評価の結果として、クライエントにはADHD症状の制御を助けるためのいくつかの異なるテクニックが提供された。 - 評価フィードバックを与えるための共同セッションの開催 (7)
A. 心理的および医学的評価の結果を提示するために、クライエントと重要な他者との共同セッションが開催された。
B. 評価の結果に関するすべての質問が処理された。
C. クライエントのADHD症状の治療への遵守に関してサポートがクライエントの家族のメンバーに求められた。
D. クライエントの家族のメンバーは、彼のADHD症状に対する医学的および心理的治療に関して強力なサポートを与えたため、言葉で強化された。 - 薬物評価への紹介 (8)
A. クライエントは、ADHDの症状を軽減するための向精神薬を評価するために、処方医に紹介された。
B. クライエントは、処方医による評価を完了し、ADHD薬の服用を開始した。
C. クライエントは、処方医への紹介に抵抗し、ADHDレベルを軽減するための薬を服用したくないという懸念が処理された。 - 服薬順守のモニタリング (9)
A. クライエントはADHD症状のための薬の服用を開始し、副作用と有効性が処理された。
B. クライエントは、ADHD症状のための薬を定期的に服用することに固執するのに苦労しており、彼の懸念が処理された。
C. クライエントは、ADHD症状のための薬の服用を開始しておらず、そうするように再指導された。 - 薬物乱用評価の手配 (10)
A. クライエントのアルコールやその他の気分を変える物質の使用が評価された。
B. クライエントは、軽度の薬物使用のパターンがあると評価された。
C. クライエントは、中程度の薬物使用のパターンがあると評価された。
D. クライエントは、重度の薬物使用のパターンがあると評価された。
E. クライエントは、薬物使用治療に紹介された。
F. クライエントは、薬物使用の懸念がないと判断された。 - 洞察のレベルを評価する (11)
A. クライエントの提示された問題に対する洞察のレベルが評価された。
B. クライエントの提示された問題に関する洞察が自覚的（syntonic）か非自覚的（dystonic）かという点に関して評価された。
C. クライエントは、行動と症状の問題的な性質について良好な洞察を示したことが認められた。
D. クライエントは、他者の懸念に同意し、変化に取り組む意欲があることが認められた。
E. クライエントは、記述された問題に関して両価的であり、問題に懸念として対処することに消極的であることが認められた。
F. クライエントは、問題領域の認識に関して抵抗的であり、それらについて懸念しておらず、変化を起こす動機がないことが認められた。 - 相関する障害の評価 (12)
A. クライエントは、研究に基づいた相関する障害の証拠について評価された。
B. クライエントは、自殺に対する脆弱性のレベルに関して評価された。
C. クライエントは併存障害を持っていると特定され、これらの懸念を考慮して治療が調整された。
D. クライエントは、相関する障害について評価されたが、何も見つからなかった。 - 文化に基づいた交絡問題の評価 (13)
A. クライエントは、彼の臨床像をよりよく理解するのに役立つ可能性のある年齢関連の問題について評価された。
B. クライエントは、彼の臨床像をよりよく理解するのに役立つ可能性のある性別関連の問題について評価された。
C. クライエントは、彼の臨床像をよりよく理解するのに役立つ可能性のある文化的症候群、苦痛の文化的慣用句、または文化に基づいた知覚された原因について評価された。
D. クライエントの現在定義されている「問題行動」に寄与する代替要因が特定され、これらは彼の治療に関して考慮された。
E. クライエントの現在定義されている「問題行動」を説明するのに役立つ可能性のある文化に基づいた要因が調査されたが、重要な要因は特定されなかった。 - 障害の重症度の評価 (14)
A. 適切なケアレベルを決定するために、クライエントの障害の重症度が評価された。
B. クライエントは、社会的、関係的、職業的、および職業上の努力における彼の障害に関して評価された。
C. 彼の障害がクライエントの機能に軽度から中程度の影響を与えているように見えることが、クライエントに伝えられた。
D. 彼の障害がクライエントの機能に重度から非常に重度の影響を与えているように見えることが、クライエントに伝えられた。
E. クライエントは、障害の重症度、ならびに治療の有効性と適切性について継続的に評価された。 - 困難なADHD行動の特定 (15)
A. クライエントは、彼に最も困難を引き起こしている特定のADHD行動を特定するのを支援された。
B. クライエントは、彼にとって最も困難なものとして、注意散漫性、集中力の欠如、衝動性、落ち着きのなさ、および無秩序といった事柄をリストアップしたためサポートされた。
C. クライエントは、治療の標的となる特定の行動を特定するのを支援された。
D. クライエントは、彼に最も困難を引き起こすADHD行動を特定することについて具体的になることに抵抗的であり、彼が可能だと感じたときにそうするように奨励された。 - 評価結果のレビュー (16)
A. 心理検査と医師の評価の結果が、カウンセリングで対処すべき最も困難で問題のある行動を選択するのを支援するために、クライエントと再度レビューされた。
B. クライエントは、治療の焦点として最も困難な行動を選択するのを支援された。
C. クライエントが、これらの最も困難な行動領域で変化するための努力を集中することに同意したため、サポートされた。 - 家族にクライエントの行動をランク付けするように指示する (17)
A. クライエントは、家族のメンバーに、クライエントの日常生活の機能に最も干渉していると彼らが認識する3つの行動のランキングを完了するように要求するように求められた。
B. 家族のメンバーは、クライエントの行動をランク付けし、クライエントにとって最も問題があると彼らが認識する3つの行動を特定した。これらはクライエントと処理された。
C. クライエントの家族が、彼の行動のランク付けに協力することを拒否し、彼にそのようなリストを提供しないことが指摘された。
D. クライエントは、家族の治療への参加を求めず、彼の問題のある行動をランク付けするように尋ねておらず、このフィードバックを得るように求められた。 - ADHDの負の結果のリストアップ (18)
A. クライエントは、問題のあるADHD行動から生じる負の結果のリストを作成するように求められた。
B. クライエントは、Adult Psychotherapy Homework Planner（Jongsma）の「衝動的行動ジャーナル」を割り当てられた。
C. ADHD行動から生じる負の結果のリストが処理され、自己と他者への行動の影響に対するクライエントの認識を高めるために使用された。
D. 負の結果を生み出す問題のあるADHD行動の代替案として実施できる対処戦略がレビューされた。
E. クライエントは、問題のあるADHD行動から生じる負の結果のリストを作成することについて警戒的であり、この領域で例が優しく提供された。 - 重要な他者との関与 (19)
A. クライエントは、重要な他者をセラピーに参加するように指示された。
B. 重要な他者は、ADHDによって引き起こされる関係内の変化をサポートし、摩擦を減らすのを助けるように訓練された。
C. 重要な他者が、クライエントの変化をサポートし、関係内の摩擦を減らすのに役立っていることが伝えられた。
D. 重要な他者は、クライエントの変化プロセスを助けるのに苦労しており、この領域で是正的なフィードバックが提供された。 - HOPEテクニックのコーチを訓練する (20)
A. クライエントによってコーチとして選ばれた人物は、Driven to Distraction（Hallowell and Ratey）に記述されているHelp, Obligations, Plans, and Encouragement (HOPE)テクニックで訓練された。
B. コーチは、HOPEの手順の一部として、クライエントをHelp, Obligations, Plans, and Encouragementで支援する方法について訓練された。
C. コーチテクニックが実施され、クライエントは、組織化とタスクへの集中を高めるのに役立っていると報告した。
D. クライエントとコーチはHOPEテクニックの実施に失敗し、クライエントはこの手順を開始するように奨励された。 - ADHDの症状について教育する (21)
A. クライエントは、ADHDの兆候と症状について教えられた。
B. 注意散漫性、計画と組織のまずさ、不適応思考、フラストレーション、衝動性、および先延ばしの影響を通じて、ADHDの症状が機能をどのように混乱させるかに焦点が置かれた。
C. クライエントは、ADHDの兆候と症状の明確な理解について強化された。
D. クライエントは、彼のADHDの兆候と症状を理解するのに苦労し、この領域で是正的なフィードバックが提供された。 - 治療の根拠を議論する (22)
A. 組織化と計画スキルの改善、注意散漫性の管理、認知再構築、および先延ばしの克服に焦点が置かれる治療の根拠が議論された。
B. クライエントは、治療の根拠について明確な理解を持ち、これは強化された。
C. クライエントは、治療の根拠を理解するのに苦労しているように見え、この領域で追加の情報が提供された。 - ADHDに関する本の割り当て (23)
A. クライエントは、ADHDに関する知識を増やすために設計された特定の読書資料に紹介された。
B. クライエントは、Mastery of Your Adult ADHD—Client Workbook（Safren et al.）を割り当てられた。
C. クライエントは、The Attention-Deficit Disorder in Adults Workbook（Weis）を割り当てられた。
D. クライエントは、推奨された本の読書を最後まで実行し、重要な概念がセッション内で処理された。
E. クライエントは、ADHDに関する割り当てられた資料の読書を最後まで実行しておらず、そうするように奨励された。 - ADHDに関する自助読書の割り当て (24)
A. クライエントは、ADHDの理解を促進するために自助読書を割り当てられた。
B. クライエントは、Driven to Distraction（Hallowell and Ratey）を割り当てられた。
C. クライエントは、Hyperactive Child, Adolescent, and Adult（Wonder）を割り当てられた。
D. クライエントは、Putting on the Brakes（Quinn and Stern）を読むように割り当てられた。
E. クライエントは、You Mean I’m Not Lazy, Stupid, or Crazy!?（Kelly and Ramundo）を読むように割り当てられた。
F. クライエントは、読んだ資料を処理するのを支援された。
G. クライエントは、ADHDに関する割り当てられた情報を読んでおらず、そうするように再指導された。 - 組織化と計画スキルを教える (25)
A. クライエントは、組織化と計画のスキルを教えられた。
B. クライエントは、カレンダーや日々のタスクリストの使用などのタスクについて教えられた。
C. クライエントは、組織化と計画のツールの定期的な使用について強化された。
D. クライエントは、組織化計画のテクニックを使用しておらず、そうするように再指導された。 - 文書管理システムの開発 (26)
A. クライエントは、郵便物やその他の書類を分類し、管理するための手順を開発するのを支援された。
B. クライエントは、郵便物やその他の重要な文書タスクを最小限のステップで処理することについて教えられた。
C. クライエントは、郵便物と文書を一箇所に整理することを教えられた。 - 問題解決スキルを教える (27)
A. クライエントは、問題の特定、解決策のブレインストーミング、選択肢の評価、行動の実施、および結果の評価を含む問題解決スキルを教えられた。
B. クライエントは、問題解決スキルテクニックの理解を言葉で表現したため強化された。
C. ロールプレイが使用され、クライエントが日常生活の問題に問題解決テクニックを適用するのを助けた。
D. クライエントは、問題解決スキルを内面化しておらず、この領域で是正的な援助が提供された。 - 問題解決の宿題の割り当て (28)
A. クライエントは、以前に学んだ問題解決テクニックを、特定の、特定されたADHD行動に適用する宿題を割り当てられた。
B. クライエントは、Adult Psychotherapy Homework Planner（Jongsma）の「問題解決：衝動的行動への代替案」を割り当てられた。
C. クライエントは、問題解決の宿題を最後まで実行し、その努力の結果が処理された。
D. クライエントは、問題解決テクニックの実施に成功を報告し、この成功について強化された。
E. クライエントは、問題解決テクニックを適用するのに困難があり、これらのテクニックの実施に関して再指導された。 - 典型的な注意持続時間の評価 (29)
A. クライエントの典型的な注意持続時間は、彼にいくつかの「退屈な」タスクをさせることによって評価された。
B. クライエントは、注意散漫を報告するまで面白くないタスクを完了するように求められた。
C. このタスク中のクライエントの注意レベルは、彼の典型的な注意持続時間の近似的な尺度として使用された。 - タスクの分割 (30)
A. クライエントは、タスクを意味のあるより小さな単位に分割することについて教えられた。
B. 彼の示された注意持続時間に基づいて、注意を逸らされることなく、小さなタスクを完了できることに重点が置かれた。
C. クライエントは、タスクを意味のあるより小さな単位に分割したことについて強化された。
D. クライエントは、より小さなタスクのテクニックの適用に苦労し、この領域で追加の例が提供された。 - タイマーの使用を教える (31)
A. クライエントは、注意散漫になる前にタスクを停止するように思い出させるために、タイマーやその他の合図を使用するように教えられた。
B. クライエントは、タイマーの使用を通じて、彼が注意散漫になり、タスクから外れる可能性のある時間を減らすことについて教えられた。
C. クライエントは、注意散漫になる前にタスクを停止するように思い出させるために、タイマーやその他の合図の定期的な使用を教えられた。
D. クライエントは、タイマーテクニックを定期的に使用することに失敗し、そうするように再指導された。 - 刺激制御テクニックを教える (32)
A. クライエントは、リスト、ファイル、および日々の儀式といった外部構造を使用して、タスクへの集中行動を改善するテクニックを教えられた。
B. クライエントは、集中を必要とするタスクを実行するときに、環境から注意散漫になる刺激を取り除くことを教えられた。
C. クライエントは、成功した集中とタスクへの集中行動を最後まで実行することに対して自己報酬を与えるように促された。
D. クライエントは、タスクへの集中行動を増やすためのテクニックの実施を最後まで実行し、そうしたことについて強化された。
E. クライエントは、タスクへの集中行動を実施することを最後まで実行せず、そうするように奨励された。 - 不適応なセルフトークの修正 (33)
A. クライエントは、認知療法テクニックを使用して不適応なセルフトークを特定する方法について教えられた。
B. クライエントは、バイアスに異議を唱え、不適応なセルフトークへの代替案を生成するのを支援された。
C. クライエントは、不適応なセルフトークを特定するのに苦労し、具体的な例（例：「完璧にやらなければならない」「後でやればいい」「これらすべてを整理することはできない」）が提供された。 - メタ認知療法アプローチの議論 (34)
A. クライエントは、メタ認知アプローチを使用して自分の思考を検討することについて教えられた。
B. クライエントは、新しく、脅威の少ないメタ認知評価に基づいてより適応的な計画を開発するのを支援された。
C. クライエントは、自分の思考を検討するためのメタ認知アプローチの使用について肯定的な強化が提供された。
D. クライエントは、思考を検討する能力を改善するための是正的なフィードバックが提供された。 - 新しい認知評価の宿題の割り当て (35)
A. クライエントは、以前に不適応な思考が発生したタスクを行う際に、新しい認知評価スキルを実施するように割り当てられた。
B. クライエントは、実生活の状況での新しい認知評価スキルの使用をレビューするのを支援された。
C. クライエントは、認知評価スキルの使用について肯定的な強化が提供された。
D. クライエントは、認知評価スキルを改善するための是正的なフィードバックが提供された。 - 先延ばしの議論 (36)
A. クライエントは、先延ばしの肯定的および否定的な効果の両方を特定するのを支援された。
B. クライエントは、より関与し、集中を維持するという目標に向けて進むのを支援された。
C. クライエントは、先延ばしに関連する肯定的および否定的な側面を特定したことについて強化された。 - 問題解決スキルを先延ばしに適用する (37)
A. クライエントは、先延ばしを克服する最初のステップとして、計画に新しい問題解決スキルを適用することについて教えられた。
B. クライエントは、注意散漫性の影響を減らすために、各計画を管理可能で時間制限のあるステップに分割しなければならないことを教えられた。 - 先延ばしに認知再構築スキルを適用する (38)
A. クライエントは、先延ばしの使用を促す思考に異議を唱えるために、新しい認知再構築を適用することを教えられた。
B. クライエントは、行動を促す思考を受け入れるように奨励された。
C. クライエントは、先延ばしから行動へ思考を変えるための認知再構築の例（例：「後でやればいい」が「今すぐやる」になる）を提供された。 - 先延ばしの宿題の割り当て (39)
A. クライエントは、特定されたタスクを先延ばしせずに達成するための宿題を割り当てられた。
B. クライエントは、先延ばしを減らすのを支援するために、Adult Psychotherapy Homework Planner（Jongsma）の「自己モニタリング自己報酬プログラム」を割り当てられた。
C. クライエントは、セラピーで学んだテクニックを使用して先延ばしに対処するように促された。
D. クライエントの新しいテクニックの使用がレビューされ、成功について励ましと、スキルの改善と先延ばしの減少に向けた是正的なフィードバックが提供された。
注記
- 括弧内の数字は、Jongsma, Peterson, and BruceによるThe Complete Adult Psychotherapy Treatment Planner, Sixth Edition（Hoboken, NJ: Wiley, 2020）の対応する章にある行動定義ステートメントの番号と相関しています。
- 括弧内の数字は、Jongsma, Peterson, and BruceによるThe Complete Adult Psychotherapy Treatment Planner, Sixth Edition（Hoboken, NJ: Wiley, 2020）の対応する章にある治療介入ステートメントの番号と相関しています。
